Rafael Gomes: Lançamento do Fedora 11

Depois de tanto esperar, é com enorme prazer que o Projeto Fedora Brasil anuncia hoje o lançamento da décima primeira versão de uma das maiores e mais famosas distribuições GNU/Linux do mundo, conhecida por sua característica inovadora, sempre atuando na vanguarda da tecnologia. Antecipando-se à maioria das vezes no lançamento ...

Nelson Pretto: Avaliação científica: a conversa continua

Pois então, se dentro da Faculdade de Educação pouco repercurtiu minha indignação sobre os nossos processos de avaliação dos projetos PIBIC (bolsas de iniciação científica) - e, insisto, isso não é só na UFBA e na FAPESB! - no Blog do Laboratório de Imuno-regulação, da Fiocruz, sob a liderança do colega Barral, a conversa continuou.
Lá, recuperando o meu texto daqui do blog, Barral repetiu o seu argumento apresentado na Faculdade de Medicina da UFBA com o mesmo enfoque.

Claro que o assunto deu pano prá manga, quer dizer, pano para cerveja. Sim, porque de acordo com a análise quantitativa feita por uma pesquisa que relacionava consumo de cerveja e produção científica (gráfico no blog deles!), a coisa ficou muito mal para a cerveja... Mas eu acho que aí tem um fator complicador sério: não foi incluíida a Guinness na amostra da pesquisa e, com isso, comprometeu o resultado. Seguramente ele seria outro...
vá ver o texto do blog e o gráfico. Interessante e divertido.

Deixemos essas brincadeira a parte, porque essa conversa não para por aqui.

Ela é longa e está presente em todos os lugares do mundo onde exista um universidade, pouco dinheiro para financiar a educação, e pesquisadores com seus egos, digamos assim, um tanto quanto inflados. Instala-se a lógica da meritocracia de forma automática.

A titulo de exemplo, veja o mesmo sistema de avaliação do nosso PIBIC na UFBA (não sei se é assim nas demais IES). Ao analisar um projeto, depois de sair contanto  os pontinhos do curriculo do colega, eis a surpresa: se o pesquisador é produtivo (arghhhh!) ou seja, se ele foi bem na fita, com muitos pontos, o seu projeto é automaticamente aprovado! Pelo sistema!

Quando isso aconteceu comigo enquanto analisava um projeto, quase tive um treco!

Mais, os professores que são pesquisadores do CNPq - e que portanto tem possibilidade de pedir mais bolsas diretamente no próprio CNPq ou em outros lugares já que são 'os bons!" - recebem três bolsas enquanto que os demais ficam com duas ou uma!

Claro, compreendo o argumento da capacidade desses pesquisadores (ooppsss!  também sou pesquisador 1 do CNPq e recebi três bolsistas esse ano!), na capacidade de mais rapidamente - em teoria - formarem mais jovens pesquisadores e tudo mais. Compreendo a necessidadde de fortalecer o sistema e dar mais rapidez no processo de formação de pesquisadores. Compreendo que esses pesquisadores precisam de apoio para continuarem a serem 1 ou A ou Senior ou. .. ou... Tudo isso é compreensível e justificável mas...
Se pensarmos que o sistema só avança se o coletivo avançar, se os que estão começando possam crescer para serem seniors o mais rápido possível, se os que estão começando, ou estão no meio, ou estão no fim mas não couberam no tamanho do orçamento, (não esqueçam que sse é o ponto cricial!), precisam de apoio, temos que avaliar de forma diferenciada. Seguramente se esses, em tendo um bom projeto, merecem ser apoiados com mais bolsa do que um bam bam bam que, por ser bam bam bam fez um projeto assim assim, pois sabe que, pela sua produtividade (argh!) ninguém nem vai nem ler o dito cujo. Penso que, se um pesquisador de alta produtividade (argh!) não fizer de novo e sempre um bom projeto, ele pode não ser contemplado com bolsas.

Associado a isso temos que trazer para nossa pauta a questão do publicar ou perecer - melhor, publish well or perish bad - que tem tomado conta das nossas atividades acadêmicas e científicas.  Já existem até ferramentas para a medição dos impactos das citações, como pode ser visto nas referências de um bom artigo sbre Acesso Aberto (Open Access), outra conversa que vou postar em breve mas que já estou comentando no editorial do próximo número da Revista da FACED, que sai agora em junho..

Enfim, essa é uma longa discussão.

Nelson Pretto

Fator "uaauu"

Nelson De Luca Pretto - professor associado da Faculdade de
Educação/UFBA e visitante da Universidade Trent,  Nottingham,
Inglaterra. www.pretto.info

A crise da educação é
tema constante em todos os países. Todos reclamam dos baixos
índices de aprovação, da violência nas
escolas, dos sistemas de avaliação que não dão
conta dos desafios contemporâneos, da universidade que não
prepara para o mundo profissional tampouco para a vida. Mas essa é
uma crise anunciada, uma vez que pesquisas realizadas há muito já a vislumbravam.
Na Inglaterra, a situação é dramática neste
final de ano letivo (o verão começa agora em junho). Os
dados apontam uma crise sem precedentes no que diz respeito à
empregabilidade dos alunos que agora estão se formando.
Recente pesquisa realizada pela "Chartered Institute of
Personnel and Development" anunciou que 50% dos empregadores
entrevistados não estão pensando em contratar recem
graduados. Em função da gravidade da situação,
o professor David Blachflower, até recentemente membro do
comitê monetário do Banco da Inglaterra, alertou o
governo para o que considera o maior desafio atual do país,
o "desemprego da juventude".
No âmbito
do ensino básico inglês, o que aqui e acolá se vê são
projetos  e políticas públicas que buscam - sem
sucesso, com os números indicam - transformar a educação
e criar algum tipo de motivação (não gosto dessa
palavra, mas ela costumeiramente é usada nesse contexto) para que a juventude permaneça na escola. Foi proposta recentemente a
redução do número de áreas de
aprendizagem de 13 - as áreas mais tradicionais, tais como
ciências, biologia, história, etc. - para
seis áreas de maior abrangência. O interessante dessa
proposta é a introdução, de forma explicita, do
uso das tecnologias de comunicação, a exemplo dos
blogs, twitter, orkut e todos os demais elementos da chamada mídia contemporânea. A proposta, a ser
implementada até 2011, propõe  áreas de
aprendizagem mais amplas, tais como compreensão do Inglês,
comunicação e linguagens, compreensão científica
e tecnológica, compreensão do humano, social e
ambiental, entre outras. A  confusão já está
estabelecida, com reclamações de todos os lados, pois, como já estamos lamentavelmente acostumados na
educação, tal proposta foi pouco discutida, segundo os sindicatos docentes. A
própria mídia, que tem tratado muito da educação,
termina polarizando o debate entre, por exemplo, se é
importante ensinar Twitter ou Segunda Guerra Mundial e, claro, isso
tem um grande efeito sobre os pais e a população. Evidentemente
esse não é o ponto central e, como de costume,
uma cortina de fumaça cai sobre a importância de
discussões mais profundas sobre a educação.
Por
outro lado, a proposta inglesa se reporta à necessidade de um "currículo
criativo", o que para mim é uma redundância, uma
vez que tanto currículo como escola têm na criatividade
e na criação seus elementos mais fundamentais. Chegam a
cogitar de inserir um "fator uaauu" (wow factor) no
currículo, como elemento de impacto nas escolas, para "prender" a atenção das
crianças e jovens. Também essa é uma antiga
discussão, pois não estamos aqui a falar de espetáculos,
onde os estudantes precisam ser "motivados" e o professor
tem que ser um ator - de preferência cômico, como em
muitos dos nossos cursinhos de vestibular - para que os alunos
possam "apreender" os assuntos. Educação é
muito mais do que isso. Educação é diálogo
permanente e aqui, quando falamos em diálogo, tratamos deste em pelo
menos dois níveis. Um no âmbito das escolas e outro no
âmbito das famílias. Nestas, essa prática, que deveria ser constante, em muitos casos praticamente deixou de
existir, seja pela enfraquecimento da família enquanto espaço de diálogo, seja pela própria inexistência desta.
Um intenso e permanente diálogo é
conversa que flui, é um verdadeiro jogo de ir e vir, de ouvir
e falar, de ceder e conceder. Mas é também o
exercício da autoridade - não do autoritarismo - nos
momentos necessários.
Um outro diálogo é
aquele entre o conhecimento que cada um traz de sua realidade e experiência de vida com a Ciência e a
Cultura, estas com "c" maiúsculo mesmo. Mas não
como uma imposição destas sobre as demais ciências,
saberes, conhecimentos e culturas, aqui todas em minusculo e no
plural. A busca por essa convivência permanente entre
diferenças, conhecimentos e saberes constitui-se no movimento
central para a preparação dos jovens para o mundo. E
quando falamos em mundo estamos a nos referir também ao mundo do
trabalho, mas não só a este. Falamos de um mundo que
ainda nem sabemos como vai se configurar no futuro.
Aqui, temos que retomar a minha preferida questão: o
fortalecimento do fundamental papel dos professores nas escolas, este sim, seguramente, o verdadeiro "fator
uaauu".

Uma versão ligeiramente reduzida foi publicada no jornal A Tarde, de 08.06.2009, página 03. Enviado para Terra Magazine.

Rafael Gomes: Identi.ca ou Twitter?

Muito foi dito sobre o "nascimento" do Twitter. Realmente é mais uma forma de comunicação.

Para quem não conhece, aconselho ler esse link.

Eu aderi logo ao Twiiter, fiz minha conta. Usei durante meses, no inicio achei que era uma modinha, mas resolvi continuar. Conheci então o Twitterfox, que otimizou minha utilização ...

Wille Marcel: IV FSL-BA, III ENSL e Free Software Bahia 2009

Semana passada participei de três eventos de software livre em Salvador: Free Software Bahia 2009,  IV Festival de Software Livre da Bahia e III Encontro Nordestino de Software Livre.

O Free Software Bahia 2009 foi um evento mais formal e institucional, voltado principalmente para a esfera governamental e projetos de inclusão digital. No entanto, alguns painéis foram interessantes por mostrar como o setor público têm contribuído com o desenvolvimento de software livre e o quanto dinheiro tem sido economizado.

Aí vão minhas anotações:

Cláudio Crossetti Dutra – CELEPAR

• falou que ainda existe uma dificuldade das Empresas públicas em compartilhar soluções.
• Atualmente 100% do que é desenvolvido na CELEPAR é liberado como software livre.
• O estado do Paraná aprovou uma lei de adoção de software livre, assim como uma lei para estabelecer a LGP-AP como licença padrão para todos os softwares desenvolvidos e uma outra lei que estabelece o ODF como formato de arquivos padrão.
• A adoção de software livre gerou uma economia de 150 milhões de reais entre janeiro/2003 e maio/2007.
• Grande case de software desenvolvido pela CELEPAR é o Expresso (um servidor de e-mails).

Marconi Nogueira – Caixa

• Cada R$ 1,00 que a Caixa investe em software livre gera R$ 10 de economia;
• A Caixa possui 27500 terminais lotéricos rodando Debian;
• E 20000 terminais de auto-atendimento também rodando GNU/Linux;
• R$ 6,5 milhões de economia por mês;
• A Caixa vai abrir três centros de desenvolvimento de software livre.

Paulo Maia – Caixa

• Antes a direção da Caixa não permitia e até punia o uso de software livre;
• Quer promover o ecossistema do SL;
• Quer promover um foco maior na mobilização das organizações e na sincronização de ações.

Ulisses Penna – Banco do Brasil

• 64 mil estações de trabalho e 40000 terminais de auto-atendimento rodando GNU/Linux;
• Processo de migração foi iniciado no ano 2000;
• Ainda este ano, pretende migrar todos os terminais de auto-atendimento de OS/2 para Linux;
• Já possui cerca de 10 mil estações de trabalho com BrOffice e Firefox instalados;
• Já economizou mais de 100 milhões de reais;
• Investe cerca de 2 milhões por ano em software livre;
• O BB já colaborou com patches para OpenOffice, Wine, Squid, FreeMind, PDFcreator, Mplayer, entre outros;

No IV FSL-BA e III ENSL, o que pude ver de mais interessante foi:

• Um dos melhores momentos foi a mesa redonda “Como contribuir com projetos de software livre”, em que cinco desenvolvedores apresentaram suas experiências de participação nos projetos de SL.
• Ótimas falas de Thiago Tavares e de Sérgio Amadeu (postarei o vídeo em outro post) na mesa sobre Marco Legal da Internet e Ciberativismo.
• Palestras do Karlisson Bezerra (Nerdson) sobre extensões Python para Inkscape e sobre sua fantástica fábrica de quadrinhos.
• Aprendi mais uns truques no GIMP, na palestra do Aurium, e outros de eletrônica na oficina de robótica livre.
• Lançamento da rede social do PSL Brasil. Já tô cadastrado em: www.softwarelivre.org/wille
• Aconteceu também um encontro de representantes dos PSL’s do Nordeste, mas infelizmente só estavam presentes membros da Bahia, Rio Grande do Norte e Piauí. Cheguei atrasado e não vi a fala do representante do Piauí, mas gostei de conhecer as ações desenvolvidas pelo PSL-RN.
• Vi muita gente no evento que nunca teve contato com software livre, boa parte estudantes da área de informática. Nesse ponto, o evento cumpriu muito bem seu objetivo.

Tecnologias e Novas Educações (GEC/FACED/UFBA): A Revolta das Palavras Digitais

Nas minhas pesquisas sobre escrita de livros digitais encontrei na Biblioteca de Livros Digitais o livro A Revolta das Palavras Digitais, de Carlos Correia. Este livro é um manifesto sobre livros digitais e suas infinitas possibilidades e mostra como, com o uso das tecnologias, o texto pode deixar de ser rígido para ser interativo, dando liberdade ao leitor de escolher o caminho do seu percurso e explorando a criatividade do escritor em utilizar os recursos que a tecnologia dispõe para enriquecer seu texto.

Uma conversa esclarecedora com minha colega de pesquisa, Marildes Caldeira, sobre o livro citado a cima me fez descobri que o interessante do livro digital é que ele pode ser muito mais do que a mera transposição das letras do papel para a tela. Aliás, o próprio Carlos Correia, no seu site pessoal, falar que existe uma diferença entre o e-livro e ciberlivro, sendo o e-livro a transposição do livro impresso em livro virtual (na tela do computador). Já o ciberlivro é um gênero novo que apresenta na sua estrutura textual diversas possibilidades mediáticas, tornando o livro mais dinâmico. A ciberliteratura é estruturada pelo hipertexto, utilizando-se muitas vezes da hipermídia e resultando numa forte interatividade leitor-livro-escritor. Se por um lado a leitura do livro digital é cansativa, pois nos força permanecer na mesma posição corporal (em frente ao computador), além da luminosidade da tela do PC cansar a visão, por outro, essa dinamização das letras e a utilização de outros recursos como áudio, vídeo e animação com certeza tornam a leitura mais interessante, nos livrando da leitura muitas vezes maçante dos livros impressos. Isso revela uma das vantagens do livro eletrônico, ou melhor, do ciberlivro em relação ao livro impresso:  a de poder interagir com ele.

Nessa Biblioteca Digital onde encontrei o livro, também é possível encontrar outros ciberlivros, principalmente infantis, que utilizam diversas mídias. Esse formato de livro infantil com certeza torna a leitura mais interessante para a criança, porque não é estática. O pessoal de pedagogia pode com mais propriedade do que eu, que a dinamização, o colorido, a utilização de diversos recursos é mais interessante para a aprendizagem da criança. Certo? Então o ciberlivro aparece também como um recurso interessante para a aprendizagem infantil.

Para os adultos, leitores ou não de livros digitais, fica a dica para ler o livro de Carlos Correia e entrar no site dele que também é bem interessante. Carlos Correia doutor em Sistemas Audiovisuais e Multimédia, professor da Universidade Nova de Lisboa e escritor de peças de teatro e livros. Bastante premiado, vem desenvolvendo trabalhos sobre hipermídia e educação.

Então é isso.
Boa viagem à todos
Agora podem soltar os cachorros.

Raquel Maciel

Vicente Aguiar: Como publicar um vídeo no seu artigo com o Noosfero

Este vídeo foi elaborado pela equipe do Instituto Paulo Freire de São Paulo para o pessoal do Diplonarede. Apesar do vídeo estar usando uma vesrão antiga  do Noosfero, o processo continua o mesmo aqui para Rede Software Livre Brasil.